LIMITACIONES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO "NUESTRA SEÑORA DE LOURDES" AYACUCHO, 2025

Análisis del caso

Este caso evidencia una problemática estructural en la formación inicial docente: el desfase entre el currículo declarado y la práctica educativa real. Aunque los documentos oficiales promueven el desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión ética y el crecimiento personal, en la práctica estos ideales no se concretan en la experiencia formativa de los estudiantes.

1. Débil desarrollo del pensamiento crítico

Uno de los principales problemas es la preferencia por metodologías pasivas centradas en la memorización y la repetición mecánica de contenidos. Esta forma de enseñanza-aprendizaje limita profundamente el desarrollo del pensamiento crítico, ya que los estudiantes no ejercitan habilidades como el análisis, la argumentación, la interpretación o la evaluación. Como señala Paulo Freire, en su crítica a la educación bancaria, los estudiantes se convierten en receptores pasivos, y no en sujetos activos del conocimiento. Esto genera una formación superficial, desvinculada del pensamiento reflexivo que requiere un docente comprometido con la transformación social.

2. Falta de compromiso con la reflexión ética y la diversidad

El caso también revela una carencia importante en la formación ética y humanista de los futuros docentes. La falta de cuestionamiento sobre actitudes, estereotipos o prejuicios —especialmente frente a temas como diversidad cultural, género e inclusión— demuestra una formación limitada en ciudadanía crítica. Esto resulta alarmante en un país como el Perú, marcado por su diversidad cultural y social, donde los educadores deben ser agentes de equidad, justicia y respeto a la diferencia.

3. Crecimiento personal y profesional estancado

Se observa también una débil autoformación, con poca participación en espacios de mejora, proyectos extracurriculares o autoevaluaciones. Esta falta de iniciativa sugiere que muchos estudiantes no han internalizado su rol activo y protagónico en su propio proceso educativo. Como indica John Dewey, el aprendizaje significativo implica una actitud crítica y participativa del estudiante, lo que en este caso no se está promoviendo adecuadamente.

4. Consecuencias para el futuro educativo

Estas limitaciones no solo afectan a los estudiantes en su etapa de formación, sino que tienen un impacto directo en la calidad educativa futura. Los docentes que no han desarrollado pensamiento crítico ni hábitos de autoevaluación y mejora continua, difícilmente podrán formar estudiantes reflexivos, creativos y democráticos. Esto compromete seriamente los fines más amplios de la educación: fortalecer la democracia, atender la diversidad, innovar pedagógicamente y contribuir a la transformación social desde la escuela.

Reflexión final

El caso revela la urgencia de repensar profundamente las prácticas pedagógicas en la formación docente. Es indispensable pasar del discurso al compromiso real, promoviendo ambientes educativos que fomenten la crítica, la ética y la autonomía. Formar docentes transformadores exige formar primero estudiantes reflexivos, sensibles y responsables. Sin ello, la educación seguirá reproduciendo las mismas limitaciones que pretende superar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

• Enlace (edición digital): https://www.academia.edu/38947287/Pedagogía_del_oprimido_-_Paulo_Freire

• Aporta la crítica a la educación bancaria y promueve una educación liberadora y dialógica.

• Dewey, J. (1933). Cómo pensamos. Editorial Losada.Enlace (versión completa en inglés): https://archive.org/details/howwethink000838mbp

• Resalta la importancia del pensamiento reflexivo y la experiencia activa del estudiante.

• Lipman, M. (2006). El lugar del pensamiento crítico en la educación. Ediciones de la Torre.

• Una obra clave para entender cómo fomentar el pensamiento crítico desde la infancia.

• Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.Enlace: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa

• Plantea una educación basada en la ética, la complejidad, la ciudadanía y la autocrítica.

• Toulmin, S. (2001). El uso de la argumentación. Ariel.

• Brinda fundamentos para entender cómo desarrollar habilidades argumentativas en contextos educativos.

• MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación del Perú. Enlace: https://www.minedu.gob.pe/curriculo/Documento oficial que establece la importancia del pensamiento crítico, la ética y el compromiso ciudadano en la formación docente.V